（2）照我所定的用字量标准，或者有人要说太低了。 其实不然，我们所识的字或者超过七千字，但所用的字，实在也不过四千多字。(因为有许多子史书上识来的字，现在用不着的。）何以中国常用的字这样少呢？这是另有原因的。在中国文字上两或三字以上联成的辞，往往是一个字的意义。那些从英文，日文，梵文中翻译的辞不消说了，便是纯粹中国的辞，也非常之多。

例如「月白」，「竹靑」，「枣红」，「银灰」，两字相联，皆成特种之染色名辞，这还可以望文生义的。又如：商人营业叫做「经营」，买卖叫做「生意」，这些辞中原字的本意，已经有些转变了。 又如「行李」一辞的意义，中间经过四次转变，在左传作使臣解(如寡君使一介行李），在汉书作随从解(如行李满道），后来作出行使用的银钱解，现在又作出行用的铺盖解了。 但这辞还有一个「行」字的意义相同。又如利息的奖金叫做「花红」，商量叫做「斟酌」，那便和原字的意义大不相同了。这种辞都有单字的意义，和单字一样的用法，那么中国的字，因此增加了几倍或几十倍了。但是，现在还没有人做常用词汇的研究，我对于中学生的用辞量毫无把握。所以只定了和用字量相当的标准。所谓相当，并不是说数量相等，那是说和这些字汇造成的辞相当。

（3）古典和成语，在文章中有同等的价值。有时用了三五个字的古典或成语，往往可省数十字的文章，或者竟有数百字的效力。这是为文笔经济着想不能不用的。譬如说：「以弱小之爱尔兰 ，抵抗强大之英国，虽不能胜，很有勇敢精神」。不如说：「爱尔兰以螳臂当车，其勇可嘉」。 譬如说：「你走错了向方，目的达不到了」。不如说：「你真是南辕北辙了。」不过古典和成语都要用得其当罢了。但是在中学生必要能识能用的量数 标准，还待研究。

（4）在发表的速率及能量，我都以两小时为单位标准，这是指学校普通的作文言的。因为学校普通的作文都以两小时为单位的。但有时我们应该教学生练习短文，有时也可练习片段的文字(不是整篇的)，那么有时一小时内做两篇(如电文布告等)，有时一二十分钟内做一个练习，都无不可。发表能量，可照时问比例酌定。

（5）我所定的学生作文的技能标准，是根据上章作文教学目的下的十个条件的。在各年级进程上各条的轻重虽然有些不同，但在批分时，初中可以三年级所定六条为标准；高中可以三年级所定五条为标准。因为实际的作文，各条都要注意，不过在某年级进程上特加的某条要特别注意罢了。照这些标准做去，方可养成学生的正确而有法度的表述能力，方可达到作文教学的目的。

(二)作文的批分标准

现在一般中学国文教师对于学生作文的批分是毫无标准的。即使有的教师有些标准，也是各人不同，难得一致的。要定这种标准，更有极复杂的困难。批分标准和进程标准是相关连的。譬如在一年级的标准 可批六十分的文章，在二年级就不及六十分了；在三年级的标准只可批五十分的文章，在一二年级可批七十分或六十分了。倘使进程标准不确定，则批分标准亦无把握，这是第一种的困难。又譬如我们把批分标准假定了，但各条标准应占的分数比例如何，又是一个问题。要解决这个问题使大家公认，又和解决进程标准有同样的困难，（参看上节第二段。）此是第二种的困难。又譬如我们把各项标准都确定了，而应用这种标准批分的时候，仍然不免困难。因为文章中很有许多「心营意造」的原素，仍然在标准以外的。这是第三种困难。我在广西中等四年生的作文程度研究(载中山大学教育研究第十二期。）篇中曾经说：

『……学生的文卷，往往有思想虽然清楚，而理解力太幼稚浅薄的；也有文法虽然通顺，而语调太拙劣简单的；所以实际上又须注意他的理解力与发表力。又如形式上的错误，不但要注意量的多少，还要注意质的轻重。同是文法犯规，而犯的轻重不同；同是用辞不当，而不当的程度又有不同。他如作文的技术，修辞的技术，文章的声调，都是难有标准的。所以作文的分数，决没有人能批定这篇文字是五十九分或六十一分的。所以我所批的分数，只能以五分为差数。五分的差数，或者仍然不免眼高低的毛病，那么只好看所分的十等程度，大概不差罢了……』

譬如我们按文字长短，错误多少的比例来定分数，也是不能正确的。因为长而无当的文字未必胜于短文，而且中间有很多复杂的问题，这种比例也不易定。这是第四种困难。

有此四种困难，所以假定些批分标准也不过在批分时比较得有点把握罢了。要求严格的有科学根据的标准，恐怕非经过许多人长期的研究是不易确定的。 ，

有人说：『作文批分的标准，只能用品质量表的方法，制定一种量表来衡量学生的作文程度，比较得容易些』。但要制定量表，也有种种极复杂的问题：

1、先要确定中学生作文应用的各种文体，用文体来分门。因为一种文体的量表，不能用于各种文体。

2、次要用各种文体的各种作法来别类。因为一种文体中还有各种作法不同，限于一种作法的量表，又不能应用于各种作法。

3、次要用各类题目来分目。因为某种文体某种作法之下，尙有各种题目的类别不同。 一类题目的量表，仍然不能应用于各类题目。

4、次要用题材来分细目。因为各类题目之下，又因题材不同，所做文字面目大异。一种题材的量表又不能应用于各种题材。

5、在每种细目之下，各做一种各等程度的量表，那么至少要做几百个量表了。 譬如一个量表要用十篇文字做代表，那么全部量表要几千篇文字了。要做成几千篇文字的量表，非要捜集几十万篇的学生文字来研究不可。

6、这种量表的工作，须要有十几个研究员研究，几百个学校的帮助，几年的光阴方可成功。现在我个人用一点一滴的工作，期以数十年，成功与否，尚无把握。

7、即使这种量表成功，应用的人或要同査字典一样困难。 所以作文量表的研究，在初级小学比较容易；在高级小学，就很困难；在中学程度，或者竟无办法。如果用我的办法，分门别类的做去，在有法度的文章，或者可能。但在现在一般毫无法度，完全乱做的中学生的作文，恐怕根本不能取作量表的材料。那么简直没有办法了。