十八.七.十五，作者自序于

第一章引言……

第二章作文教学之目的及现行教法之错误

（一）作文教学之目的

(二)现行一般作文教法之错误

第三章作文教学之进程及批分标准

〔一〕教学的进程标准

（二）作文的批分标准

第四章作文之拟题…

（一）拟题的预备问题

（二）拟题的方法问题

〔三)题面的修辞问题

(四)题目的限制陴题

第五章作文之练习

（一）练习的方法问题

（二）口语练习与写作练习的关系间题

(三)练习的时间及次数问题

(四)文体及字数的限制问题

第六章作文之规约及指导

（一）作文的规约问题

（二）作文的指导问题

第七章作文之批改

（一）改文的问题

(二)批文的问题

(三)发文的问题

附录（一）中山大学预科入学国文试卷研究

附录（二）作文试卷分等评判的研究

作者前著国文教学之问题，(广西教育厅编译处版)曾取教材教师学生以及教学制度各方面几十个问题详细讨论，而没有论到作文教学的问题；继著中学读文教学研究(同前〕，中学国文校外阅读研究（中山大学教育丛书民智书局出版），虽间或论及作文，也不过寥寥数语。这并非因为作文教学上没有问题，不过因为问题太多而太复杂，为了全书组织关系，不能畅所欲言，所以只得另著专书分论了。我为要使阅者明白我所以要著本书的原因，所以要在本章中先来说些题前的话。这些话，统而括之，叫做引言，且在下面分节述写罢。

(一)作文教学的重要

论到中学国文教学的成绩，虽有读作二方面，但我以为读文是因，作文是果。读文成绩的好不好，往往在作文中表现出来，所以作文教学的成绩，也可包括全部国文教学的成绩。我们平时评判学生国文程度的好坏，往往只看他的作文；好多学校考査国文成绩，也只看学生的作文如何。这虽然未必尽对，原是也有些这理的：因为读书能力薄弱的，作文也不会好；作文好的，读书能力自然也高些。

从教育上看来，读文是吸收智识，发展智识的判断力；作文是运化智识，发展智识的发表力。读文好比蚕的吃桑叶，作文好比蚕的吐丝。吃了桑叶不会吐丝的蚕是没有用的；吃了燊叶仍吐燊叶的蚕，是消化器患了病的瘟蚕。我们要看所吃的桑叶好不好，消化不消化，原要看他吐丝的成绩如何！

读文与作文是互相关连的。这中间的关系，又好比种瓜得瓜，种豆得豆。现在有些教师教国文，读文与作文毫不相干。譬如，读的是苏东波赤壁赋，作的是双十节感言；读的左国史汉，作的是什九语法不通的白话文；种的是瓜，希望得的是豆，那有这个这理？还有种的是稊椑，而希望得到谷米丰收的，那眞似缘木求鱼了。这是教读文不顾到作文的缘故。但也有种子并不下错，只因误了灌漑之方，失了土气之宜，也是不能丰收的；而揠苗助长，反致稿死的也不少；这便是教作文不得其法的缘故了。那么作文教学在国文教学上不是占了很重要的位置吗？

（二）作文教学问题有研究的急切需要

现在中学作文教学上，很有许多复杂而难解决的问题：如作文教学的目的及进程标准问题，作文的批分标准问题，作文的拟题，练习，指导，规约，批改，种种问题，都是亟待研究解决的。现在一般中学国文教师，对于读文的教材教法，还能做些凭空著想的讨论；对于作文，多是随意乱教。大家遇到作文教学上的困难问题，难免模模糊糊的忽略过去，或者竟不把他当作问题。所以尽管讨论读文教学，而读文与作文，几乎不生关系；尽管照例办事的作文改文，而学生的文字很少进步；尽管教学生去读经史子集，而作文仍然不通；尽管教学生做小说新诗，而做日常应用文字不能下笔；而且在一年级与六年级的教法，毫无差别；学生程度能否及格？能否升级毕业？也是亳无标准。那么作文教学问题，不是很有研究的急切需要吗？

（三）作文教学法与作文法不同

有人说：“现在已有许多人注意作文教学的研究了，你看！坊间出版的语法，文法，作文法的书，不下数十百种，这都不是指导中学生作文的书吗？单以作文法而论：有统论文章作法的，如作文津梁，实用文章义法，白话文做法，国文作法，文章作法等等；有专论特种作文法的，如论说文作法讲义，纪事文作法讲义，白话信写法，应用文作法等等；有专论文艺作法的，如新文学作法，骈体文作法，短篇小说作法研究，新诗作法讲义等等。这许多书，辽不够作文教学的研究参考吗？”这话不然，我以为这些书不过是讨论各种作文的规矩准绳。学生看了这些规矩准绳，仍然不能使用到作文上去而发生功效，那么我们在教学上就要注意如何使用这些规矩准绳？用什么方法？造什么机会？出什么题目？要怎样练习，指导，矫正？方可使学生能使用这些规矩准绳，在作文上发生了功效。所以我在本书所要讨论的是这些作文教学上的实际问题，却不是那些作文的规矩准绳了。

（四）现在没有研究作文教学问题的专书

论到研究中学作文教学的书，据我所看见过的，只有梁任公的中等以上作文教学法和胡怀琛的作文研究。粱著多是些近于作文法的理论；胡著比较的切实些，但也没有论到许多作文教学上的实际问题。此外如吕云彪的作文题目五千个，附带了一些作文教授法；夏丐尊的文章作法中也附带了些教学上的讨论；张震南等编的中学国文述教，张须编的师范国文述教，都附带了作文教法一章。他如刘半侬，钱基博，孟窓承，夏丐尊，都有讨论作文教学的文章，但都不是专书。其他讨论中学国文教学的人，也有许多在篇中说及一段，但都是东鳞西爪的片段，而且多是个人理想之谈，对于教学的实际问题，没有深切的讨论。

我尝自奇怪，论作文法的书这么多，何以论作文实际教学的书竟没有一本？仔细想来，自然有些特别的原因了。一则，现在中学的国文教师，几乎没有一个不怕改文的。平日演讲一小时，只须一二十分钟的预备；改一期几十篇的作文，那就麻烦了几十倍。而且一般学生很注意教师演讲的好坏，不注意批改的。教师只须在讲台上演讲得天花乱坠，便可引起学生的信仰，博得「讲授详明」，「学问渊博」，「富有新思想」，等等的评论；否则便要失了学生的信仰，得到相反的评论了。至于学生的注意批改，却是相反。圈的愈多，改的愈少，宽给分数，优加赞语，学生没有不欢迎的。倘使愚笨的教师，多加删改，少加圈点，多指出文中的疵病，学生便要大不高兴，和他纠纒不休了。倘使给分大严，批语多坏，便要引起学生的反对了。所以教师对于改文，不妨惜墨如金；对于讲演，不能不口若悬河。有经验的教师，熟悉了学生的心理，尽管敷衍，教学很顺手的；没有经验的教师，尽管努力，教学反致劳而无功的。所以聪明的教师，宁可致力于演讲，不肯致力于改文的。至于作文的教学，不过随便想出几个题目，教学生随意做一篇文章，就完了事，还有什么教学的问题？二则，教师改一篇文章，平均已要花二十分钟，（最易改的约十分钟，不易改的约三四十分钟，长的竟有一二小时改一篇的)。改完了四五十篇不通的文章，已经麻烦的要头痛。甲班改了，乙班又来，还有什么精力去研究？三则，教师从文学国学上研究，还有进身做大学教授的希望，或者还可得些小名气，至少也可写些小说新诗，取巧的国学小书，赚得一些稿费。改学生的文章，只是完全牺牲；在作文教学上研究，不但一辈子没有进身升级的希望，而且难得社会奖励，书局收买，简直是笨牛耕田，毫无出息的。有此三因，我们希望中学国文教师从作文教学的实际问题上去硏究，恐怕很难；即使有这种研究，也难得书局给他出版；所以也就没有这种专书出现了。

(五)我写本书的动机